奥鹏在线、离线作业代写、课程代看、网考、论文辅导
大工22秋《机械制造基础》在线作业2【标准答案】
可做奥鹏全部院校作业论文！答案请添加qq：2865690116 或 微信：daydayup731 大工22秋《机械制造基础》在线作业2
共20道题 总分：100分
一、单选题(共10题，60分)
1.夹具的主要组成部分中，使工件保持在正确定位位置上不动的是（ ）。
A、定位元件
B、夹紧装置
C、对刀元件
D、导引元件
2.若工件的某一个自由度同时被一个以上的定位支承点重复限制，这种情况被称为（ ）。
A、不完全定位
B、欠定位
C、过定位
D、完全定位
3.与定位误差的产生无关的是（ ）。
A、装配基准
B、设计基准
C、定位基准
D、调刀基准
4.夹紧装置必须满足的基本要求叙述错误的是（ ）。
A、夹紧时不能破坏工件定位后获得的正确位置
B、夹紧动作要迅速、可靠
C、夹紧力越大越好
D、结构紧凑，易于制造与维修
5.夹具总图应遵循国家标准绘制，图形大小的比例尽量取（ ），使所绘制的夹具总图直观性好。
A、1:2
B、1:1
C、1:5
D、2:1
6.工件在机床上所占据的每一个位置上所完成的那一部分工序称为（ ）。
A、工艺过程
B、工艺规程
C、工作行程
D、工位
7.以下不属于选择精基面原则的是（ ）。
A、同一尺寸方向上只使用一次
B、基准重合
C、统一基准
D、自为基准
8.淬火零件的磨削余量应比不淬火零件的磨削余量（ ）。
A、大些
B、小些
C、一样
D、不一定
9.确定哪一个尺寸是（ ），是解尺寸链的决定性一步。
A、组成环
B、增环
C、减环
D、封闭环
10.为了能经济合理地保证封闭环精度，（ ）环数大工答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436越少越有利。
A、增环
B、减环
C、组成环
D、封闭环
二、判断题(共10题，40分)
1.专用夹具的优点是工作精度高，可减轻工人操作夹具的劳动强度。
A、对
B、错
2.一个定位支承点可以限制多个自由度。
A、对
B、错
3.不完全定位是不合理的定位方式。
A、对
B、错
4.基准的定义不但涉及尺寸之间的联系，还涉及到位置精度。
A、对
B、错
5.调刀基准是体现在工件上的基准。
A、对
B、错
6.装夹由定位和夹紧过程组成。
A、对
B、错
7.同样的毛坯制造方法，总余量的大小与生产类型没有关系。
A、对
B、错
8.封闭环的公差等于各组成环的公差之和。
A、对
B、错
9.由单个零件在工艺过程中的有关尺寸所形成的尺寸链称为工艺尺寸链。
A、对
B、错
10.大量大批生产条件下，不能采用不完全互换法。
A、对
B、错
大工22秋《机械制造基础》在线作业2
共20道题 总分：100分
一、单选题(共10题，60分)
1.夹具的主要组成部分中，使工件保持在正确定位位置上不动的是（ ）。
A、定位元件
B、夹紧装置
C、对刀元件
D、导引元件
2.若工件的某一个自由度同时被一个以上的定位支承点重复限制，这种情况被称为（ ）。
A、不完全定位
B、欠定位
C、过定位
D、完全定位
3.与定位误差的产生无关的是（ ）。
A、装配基准
B、设计基准
C、定位基准
D、调刀基准
4.夹紧装置必须满足的基本要求叙述错误的是（ ）。
A、夹紧时不能破坏工件定位后获得的正确位置
B、夹紧动作要迅速、可靠
C、夹紧力越大越好
D、结构紧凑，易于制造与维修
5.夹具总图应遵循国家标准绘制，图形大小的比例尽量取（ ），使所绘制的夹具总图直观性好。
A、1:2
B、1:1
C、1:5
D、2:1
6.工件在机床上所占据的每一个位置上所完成的那一部分工序称为（ ）。
A、工艺过程
B、工艺规程
C、工作行程
D、工位
7.以下不属于选择精基面原则的是（ ）。
A、同一尺寸方向上只使用一次
B、基准重合
C、统一基准
D、自为基准
8.淬火零件的磨削余量应比不淬火零件的磨削余量（ ）。
A、大些
B、小些
C、一样
D、不一定
9.确定哪一个尺寸是（ ），是解尺寸链的决定性一步。
A、组成环
B、增环
C、减环
D、封闭环
10.为了能经济合理地保证封闭环精度，（ ）环数越少越有利。
A、增环
B、减环
C、组成环
D、封闭环
二、判断题(共10题，40分)
1.专用夹具的优点是工作精度高，可减轻工人操作夹具的劳动强度。
A、对
B、错
2.一个定位支承点可以限制多个自由度。
A、对
B、错
3.不完全定位是不合理的定位方式。
A、对
B、错
4.基准的定义不但涉及尺寸之间的联系，还涉及到位置精度。
A、对
B、错
5.调刀基准是体现在工件上的基准。
A、对
B、错
6.装夹由定位和夹紧过程组成。
A、对
B、错
7.同样的毛坯制造方法，总余量的大小与生产类型没有关系。
A、对
B、错
8.封闭环的公差等于各组成环的公差之和。
A、对
B、错
9.由单个零件在工艺过程中的有关尺寸所形成的尺寸链称为工艺尺寸链。
A、对
B、错
10.大量大批生产条件下，不能采用不完全互换法。
A、对
B、错
信阳学院本科毕业论文
思维导图在教学中的运用，教师理解学生原有的知识水平和学生的学习需求,理解学生的个人差异,根据他们的特长，学生的特点,传统的教育教学变更,改变传统的灌输式教学和填鸭式教学，注重引导式和探究式教学。在课堂学习中，教师扮演的角色是引导与组织者。
（二）学校要提高对思维导图教学的重视程度
首先，要完善思维导图的运作[[] 邓娜.小学高年级数学代数教学中思维导图应用情况的调查研究[D].淮北师范大学,2021.
]，学校应该提供目标学习方法以供指导，例如聘请专家实施思想映射、教授研究活动、推进理论知识和教学方法的教授等。 其次，要根据自己的科研水平，有针对性地进行集体备课和磨练，取长补短，提高教师业务水平，各年级开展思维导图竞赛活动，提高学生的活动积极性。 在学生中，为一些基于"培训换培训"和"使用"的评价系统编写了教科书。 最后，学校可以发放宣传单、召开家长会等形式，帮助教师提高家长的认识，引导家长了解思维导图，帮助孩子学习，帮助教师引导学生在适当的情况下使用思维导图。
（三）激发学生对思维导图的学习兴趣
学生和教师在进行思维导图手动绘制过程中，能够对新的知识进行学习与掌握。学生将自己的思维设计图纸，在广阔的想象空间中，发挥自己的野性和无拘无束，在思维的创新和实用能力的训练中，用大量的思维产生新的思维。学生可以利用思维导图进行学习内容的记录，思维导图绘制的过程有助于学生优化自身数学认知思维，在活动开展中持续积累经验，这样一旦遇到实际问题可以进行及时处置。在实施数据分析的过程中，可对此思维方式做有效利用完成核心问题的处置。学生可以利用思维导图，使得知识得到进一步的深化发展，了解不同知识之间存在的关联。形成完备的思维方法，使学生取得综合分析解决关键问题的综合能力。要改变学生对学习过程的使用方式，使学习过程个性化，使学习过程具有主动性、探索性和合作性。
（四）优化思维导图的数学教学活动
21
信阳学院本科毕业论文
思维导图的使用不仅仅局限于复习课，更体现在预习课、新授课。在预习课中，数学教师可以在课前向学生们提出找出本节课的关键词，并且通过关键词联结整节课的内容从而达到由内而外吃透的预习，通过数学公式一点点的补充，便于之后新课讲授时更加轻松的接受；在新授课时，教师可以在黑板、多媒体上，带领同学们绘制本节课的思维导图，运用数轴的方法或者几何图形的方法，同步完成新知识学习与旧知识回顾，完成自身数学体系架构。在复习课时，思维导图就成了最便捷的工具，通过不同的知识版块提取出关键词，根据自己脑海中的知识，形成数学知识网络，进行归纳整理查漏补缺，并且可以对每一个分支的内容进行丰富和充实，以此达到提高成绩的目的。数学教师可以对学生进行有效的引导，将数学学习过程中出现的凌乱的知识内容利用思维导图方式加以整理。促使学生知识学习更具全面性与系统性。[[] 柴素文.论思维导图在小学高年级数学教学中的应用策略[J].新课程,2021(35):143.
附 录
附录一 有关思维导图再在小学高年级数学教学中应用情况调查问卷
亲爱的同学们：
你们好！为了了解思维导图是否符合大家的实际学习情况，以便老师及时调整教学策略，找出最为适合你们特定高年级学段的教学策略，特组织了如下问卷调查，你的回答将有助于我们设计出更加合理的教学策略方案，提升数学知识水平！谢谢同学们的积极配合与合作！
1.你的性别是？
A.男生 B.女生
2.你所在的年级是？
A.五年级 B.六年级
3.你知道思维导图吗？
A.非常熟悉 B.比较熟悉 C.见过但不熟悉 D.不知道
4.你会绘制思维导图吗？
A.非常熟练 B.比较熟练 C.一般 D.不熟练
5.你能正确评价自己的思维导图吗？
A.完全可以 B.基本可以 C.完全不可以 D.不确定
6.你为什么使用思维导图？
A.梳理知识 B.完成作业 C.提高成绩 D.不确定
7.你经常绘制思维导图吗？
A.非常频繁 B.比较频繁 C.不太频繁 D.不频繁
8.你在学习的哪个环节使用思维导图最多？
A.预习时 B.学习新课时 C.复习课 D.其他
9.你认为同学们对思维导图的接受情况如何？
A.非常容易接受 B.比较容易接受 C.一般 D.难接受
10.你使用哪种类型的思维导图最多？
A.流程图 B.树状图 C.气泡图 D.鱼骨图
11.你喜欢老师把思维导图应用到数学课堂教学吗？
A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般 D.不喜欢
12.你认为老师在数学课堂教学中应用思维导图对提高学生的学习兴趣有帮助吗？
A.非常有帮助 B.有帮助 C.一般 D.没帮助
13.你认为老师把思维导图应用到数学课堂教学中的效果怎样？
A.非常好 B.比较好 C.一般 D.不好
14.你愿意在今后学习数学时绘制思维导图吗？
A.非常愿意 B.比较愿意 C.不太愿意 D.不愿意
15.你愿意教师在数学教学中使用思维导图吗？
A.非常愿意 B.比较愿意 C.不太愿意 D.不愿意
16.你愿意在今后的数学学习中继续使用思维导图？
A.非常愿意 B.比较愿意 C.不太愿意 D.不愿意
附录二 思维导图在小学高年级数学应用访谈记录（学生）
一、访谈对象基本信息
性别：
年龄：
所在年级：
二、访谈内容
1.你的数学成绩好么？
2.数学老师的讲课会使用思维导图吗？
3.你希望你的数学老师用怎样的思维导图讲课呢？
4.当教师要求课堂上制作思维导图时你会选择哪种？
5.你希望你的数学老师在课堂上使用思维导图么？
6.你觉得思维导图对数学学习有用么？
7.你在学习的时候哪个环节经常使用思维导图？
附录三 思维导图在小学高年级数学应用访谈记录（教师）
一、访谈对象基本信息
所在年级：
二、访谈内容
1.在课堂教学中，您有使用思维导图吗？
2.在使用思维导图后您觉得课堂氛围是否活跃？
3.您觉得思维导图对课堂教学的作用是否明显？
4.使用思维导图后学生们的掌握情况是否提高？
5.您觉得学生的成绩是否和思维导图有关？
6.您觉得思维导图使用后学生成绩是否提高？
7.您觉得学生方面对教师使用思维导图是否有支持？
]当学生达到可以提着一个知识点就将一串知识都带出来，就可以证明思维导图在学习生活的作用。
八、结语
本研究认为，思维导图在信阳Y小学中数学教学的运用存在着教师、学生、学校三方面的问题。根据原因从教师入手提出转变对思维导图的传统观念、优化思维导图教学活动，从学生入手提出激发学生对思维导图学习兴趣，学校在发展过程中要逐步提高对思维导图的重视度。在小学高年级数学中，思维导图的运用并不是万能的，有时存在一定的局限性，如文章内容等。将在今后的研究和工作中不断进行研究，使越来越多教育工作者、社会层次方面去关注思维导图在小学高年级数学的应用。
21
信阳学院本科毕业论文
参考文献
21
