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大工22秋《机械精度设计与检测技术》在线作业1 【标准答案】
可做奥鹏全部院校作业论文！答案请添加qq：2865690116 或 微信：daydayup731 大工22秋《机械精度设计与检测技术》在线作业1
共20道题 总分：100分
一、单选题(共10题，60分)
1.下列不属于精度设计的基本方法的是（）。
A、类比法
B、计算法
C、试验法
D、分析法
2.以下属于互换性按应用场合分类的是（）。
A、外互换
B、完全互换
C、几何参数互换
D、功能互换
3.下列关于互换性的重要意义和作用说法错误的是（）。
A、机器维修方便
B、生产成本显著提高
C、产品质量提高
D、缩短设计周期
4.以特定单位表示线性尺寸值的数值称为（）。
A、公称尺寸
B、实际要素
C、尺寸
D、极限尺寸
5.下列不属于尺寸偏差的数值是（）。
A、没有符号的绝对值
B、正值
C、负值
D、零
6.以下表示最小实体尺寸的是（）。
A、MMC
B、MMS
C、LMC
D、LMS
7.当极限偏差均为正值，极端情况下是下极限偏差为零时，公差带（）。
A、在零线的下方
B、在零线的上方
C、跨在零线上
D、其他选项均不正确
8.当孔的公差带与轴的公差带相互交叠时，这种配合为（）。
A、过盈配合
B、间隙配合
C、过渡配合
D、极限配合
9.公差等级越高，（）。
A、公差值越小，越易于加工
B、公差值越大，越易于加工
C、公差值越小，越难加工
D、公差值越大，越难加工
10.公差等级的应用中，IT5一般用于（）。
A、机构的重要配合
B、中等装配精度的配合
C、特别精密的配合大工答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
D、不重要的配合
二、判断题(共10题，40分)
1.不经挑选和修配就能相互替换、装配的零件，就是具有互换性的零件。
A、对
B、错
2.互换性原则只适用于大批量生产。
A、对
B、错
3.不一定在任何情况下都要按完全互换性的原则组织生产。
A、对
B、错
4.为了实现互换性，零件的公差规定得越小越好。
A、对
B、错
5.国家标准中强制性标准是必须执行的，而推荐性标准执行与否无所谓。
A、对
B、错
6.企业标准比国家标准级别低，在内容要求上可低于国家标准。
A、对
B、错
7.尺寸公差是零件尺寸允许的最大偏差。
A、对
B、错
8.孔和轴的加工精度越高，则其配合精度也越高。
A、对
B、错
9.配合公差总是大于孔或轴的尺寸公差。
A、对
B、错
10.实际尺寸越接近其公称尺寸，则其精度也越高。
A、对
B、错
大工22秋《机械精度设计与检测技术》在线作业1
共20道题 总分：100分
一、单选题(共10题，60分)
1.下列不属于精度设计的基本方法的是（）。
A、类比法
B、计算法
C、试验法
D、分析法
2.以下属于互换性按应用场合分类的是（）。
A、外互换
B、完全互换
C、几何参数互换
D、功能互换
3.下列关于互换性的重要意义和作用说法错误的是（）。
A、机器维修方便
B、生产成本显著提高
C、产品质量提高
D、缩短设计周期
4.以特定单位表示线性尺寸值的数值称为（）。
A、公称尺寸
B、实际要素
C、尺寸
D、极限尺寸
5.下列不属于尺寸偏差的数值是（）。
A、没有符号的绝对值
B、正值
C、负值
D、零
6.以下表示最小实体尺寸的是（）。
A、MMC
B、MMS
C、LMC
D、LMS
7.当极限偏差均为正值，极端情况下是下极限偏差为零时，公差带（）。
A、在零线的下方
B、在零线的上方
C、跨在零线上
D、其他选项均不正确
8.当孔的公差带与轴的公差带相互交叠时，这种配合为（）。
A、过盈配合
B、间隙配合
C、过渡配合
D、极限配合
9.公差等级越高，（）。
A、公差值越小，越易于加工
B、公差值越大，越易于加工
C、公差值越小，越难加工
D、公差值越大，越难加工
10.公差等级的应用中，IT5一般用于（）。
A、机构的重要配合
B、中等装配精度的配合
C、特别精密的配合
D、不重要的配合
二、判断题(共10题，40分)
1.不经挑选和修配就能相互替换、装配的零件，就是具有互换性的零件。
A、对
B、错
2.互换性原则只适用于大批量生产。
A、对
B、错
3.不一定在任何情况下都要按完全互换性的原则组织生产。
A、对
B、错
4.为了实现互换性，零件的公差规定得越小越好。
A、对
B、错
5.国家标准中强制性标准是必须执行的，而推荐性标准执行与否无所谓。
A、对
B、错
6.企业标准比国家标准级别低，在内容要求上可低于国家标准。
A、对
B、错
7.尺寸公差是零件尺寸允许的最大偏差。
A、对
B、错
8.孔和轴的加工精度越高，则其配合精度也越高。
A、对
B、错
9.配合公差总是大于孔或轴的尺寸公差。
A、对
B、错
10.实际尺寸越接近其公称尺寸，则其精度也越高。
A、对
B、错
信阳学院本科毕业论文
一种教师布置的作业或任务，甚至包含一点“强迫”的性质让同学们绘制，所以看不到思维导图的价值和意义。
4. 思维导图接受程度信息
表4 学生对数学思维导图的接受程度（人）
题目设置
选项
人数
百分比（%）
你认为同学们对思维导图的接受情况如何？
非常容易接受
17
11.18
比较容易接受
95
62.50
一般
34
22.37
难接受
6
3.95
依据表格可知，高年级的学生大部分认为对数学思维导图接受程度较高，17名高年级学生认为思维导图非常容易接受，有95名高年级学生认为思维导图比较容易接受，认为思维导图接受程度一般的高年级学生有34名，认为思维导图难接受的高年级学生仅仅6名。
分析高年级学生对思维导图的接触程度可以发现，对思维导图有着较高接受度的高年级学生占比较大。因为思维导图具有趣味性、关联性、艺术性、综合性的特点，使学生们使用起来不会觉得平淡无味。处于高年级小学阶段的学生，正处于对知识枯燥学习和无趣总结的斗争中，在课堂上运用有趣、通俗易懂的思维导图，对学生学习兴趣的提升有积极意义，还可以加强学生对知识的理解度。学生如果能够在学习时对思维导图进行积极主动的应用，会使得自身的学习兴趣和学习积极性得到全面提高，同时会使得教师的课堂教学效率和教学品质得到进一步提升。
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信阳学院本科毕业论文
5. 思维导图效果满意度信息
对上图进行分析可以发现，在数学思维导图使用过程中，高年级学生整体有着较高的满意度。大部分的同学们对于在课堂上使用思维导图持喜欢、满意的态度，仅仅有2.63%的学生们不喜欢把数学思维导图应用到课堂；在关于学习兴趣提升相关方面的调查过程中，98%以上高年级学生认为思维导图的运用对其有积极影响。剩余的1.97%则认为无效。认为在课堂教学过程中对思维导图进行应用效果非常满意、效果比较满意、效果有点满意、效果不满意的学生占比分别是11.18%、48.03%、38.16%和2.63%。
从效果满意度来看，大部分的高年级学生认为数学思维导图的使用对课堂产生的积极影响比较多，活跃分课堂氛围，帮助学生集中注意力，调动学生学习兴趣，进而完善学生知识体系，让学生对知识做到真正掌握。处于高年小学阶段的学生，他们有自己的意见和观点，形成自己的判断，从而形成自己的知识网络。与此同时，他们还会从自身实际出发来完成思维导图效用的判断。一些学生并不认同思维导图发挥的作用，但是不能对课堂思维导图教学效果主观臆断，不同的学生的观点看法是不同的，有一些同学还没有意识到思维导图的优势，随着身心的发展会提高他们的认知水平。
6. 思维导图使用意愿信息
表6 学生在以后的数学学习中对思维导图的使用意愿（人）
题目设置
选项
人数
百分比（%）
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信阳学院本科毕业论文
你愿意教师在学术教学中使用思维导图么？
非常愿意
21
13.82
比较愿意
82
53.95
不太愿意
46
30.26
不愿意
3
1.97
你愿意在今后数学学习中继续使用思维导图么？
非常愿意
22
14.47
比较愿意
94
61.84
不太愿意
34
22.37
不愿意
2
1.32
通过调查了解到对于教师课堂教学中的思维导图应用，大部分高年级学生是愿意接受的，并且在日常中也会对思维导图进行独立应用。有21名高年级学生对教师在以后的教学中思维导图表示非常愿意，82名高年级学生对教师在以后的教学中思维导图表示比较愿意，对于教师在教学时的思维导图应用，表示不太愿意接受、不愿意接受的学生人数分别是46人和3人。认为自己在之后的数学学习过程中对思维导图的应用表示愿意、表示不太愿意、表示不会使用的高年级学生人数分别有116人、34人和2人。
从使用意愿来看，大部分学生们都比较愿意将思维导图与自己的数学学习相结合，喜欢思维导图这种教学方式，并且指出在之后的数学学习中，会积极主动的对思维导图进行应用。只有少部分同学表示，不愿意在学习过程中对思维导图进行应用。认为教师在思维导图应用方面形式较为单一，效果一般。因此怎样使思维导图在以后的学习生活中发挥作用需要教师和学生的两方努力。
针对问卷调查存在的不足之处，通过访谈法做具体补充以下是具体的访谈内容:
（二）访谈分析
1. 学生访谈分析
（1）通过访谈可以了解到，数学教师在课堂上使用思维导图的次数不多，且大多情况是在复习课上使用的，在新授课上几乎没有使用，所以导致学生们
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