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大工22秋《画法几何与机械制图》在线作业2【标准答案】
可做奥鹏全部院校作业论文！答案请添加qq：2865690116 或 微信：daydayup731 大工22秋《画法几何与机械制图》在线作业2
共20道题 总分：100分
一、单选题(共10题，50分)
1.用平行投影法将物体连同确定该物体的直角坐标系一起沿（ ）任一坐标平面的方向投射到一个投影面上，所得到的图形，称为轴测图。
A、平行于
B、不平行于
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
2.轴测单位长度与空间坐标单位长度之比称为（ ）。
A、轴向伸缩系数
B、比例伸缩系数
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
3.（ ）之间的夹角，称为轴间角。
A、轴测轴
B、坐标轴
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
4.平行于坐标轴的线段，其轴测投影长度等于该坐标轴的轴向伸缩系数与线段实长的（ ）。
A、乘积
B、商
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
5.轴测图（ ）斜轴测图。
A、包括
B、不包括
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
6.用（ ）所绘制出机件的图形，称为视图。
A、正投影法
B、斜投影法
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
7.一个机件的基本视图包含（ ）。
A、一个
B、两个
C、四个
D、六个
8.剖视图中，机件的轮廓用（ ）表示。
A、细实线
B、粗实线
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
9.半剖视图中，半个视图和半个剖视的分界线是 （ ）。
A、对称中心线
B、粗实线
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
10.剖切面（ ）是曲面。
A、可以
B、不可以
C、以上选项都对
D、以上选项都不对
二、判断题(共10题，50分)
1.机件在对称面上有棱边、不宜用半剖视表示时，不可用局部剖视表示。
A、对
B、错
2.在剖视图中，剖面区域内要画出剖面符号，不同的材料用不同的剖面符号表示。
A、对
B、错
3.在截面形状简单、且不影响图形清晰的情况下，一般采用重合断面图。
A、对
B、错
4.在粗糙度、波纹度、形状误差这几个值中，粗糙度的值最小。
A、对
B、错
5.表面粗糙度是衡量零件质量的标志之一。
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B、错
6.零件加工表面上具有较小间距和峰谷所组成的微观几何特性称为表面粗糙度。
A、对
B、错
7.表面结构的注写和读取方向与尺寸的注写和读取方向不一致。
A、对
B、错
8.在相同零件中，不经挑选或修配就能装配（或换上）并能保持原有性能的性质，称为装配性。
A、对
B、错
9.零件加工尺寸不允许存在公差，必须和设计的基本尺寸完全一致。
A、对
B、错
10.配合的基准制，国家标准规定了两种常用的基准制：基孔制、基轴制。
A、对
B、错
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也大多在复习的时候才会使用到思维导图，大多数学生希望数学老师使用思维导图的课型不限，使用的次数增加。
（2）很多学生希望数学教师可以使用“树状图”、“气泡图”进行课堂教学，希望课堂氛围不受局限变的轻松愉悦。教师使用较复杂的“桥型图”、“中心发散图”会导致学生的思维跟不上教师的想法，从而注意力不能够集中，容易在课堂进度中掉队。
（3）通过访谈发现大部分学生都希望教师在课堂教学时对思维导图进行应用，教师对思维导图进行应用，可以使得课堂氛围更加活跃。学生表示，教师往往会把比较难以理解的知识，以思维导图为桥梁联结简单的知识变为容易接受的内容，从而加强学生们的理解能力。学生普遍认为思维导图对数学学习是有用的但前提是需要绘制编写正确的思维导图。
2. 教师访谈分析
（1）对于思维导图，大部分教师有着较高的接受度。此外还有部分教师在信息收集方面意愿度并不高。主要因为其内容使用频率较低[5]。在开展小学高年级数学教学，是对思维导图的运用有着较高积极性，且运用期限在不断延长。而不是作为一种表象。 归根结底，思维导图通过课堂上的应用，可以为教师提供新的教育形式，更新他们的教育观念。为完成教学设计提供更多的选择，改变以往单纯授课的枯燥。但是在课堂设置时，不能对思维导图过分依赖，不能对思维导图进行盲目应用，要从教学策略出发进行教学方法的针对性选用。
（2）现行教学形式的弊端[4]，就小学数学教育而言，即使是新课程改革的结果，也无法从根本上提高学生的学习积极性，从而难以发现学生的知识差距和被动式的知识水平。高年级的学习知识复杂度相对较高，学生在进行问题处理时，无法对新旧知识进行联合应用。
（3）教师应该担起引路人的职责。尊重学生们思维的独特性，对他们不下达死命令去限制他们的思考。教师在使用思维导图时，也要使学生们分为小组形式讨论想法、见解，通过这种方式鼓舞学生们发现彼此之间的不同，培养学生更有多向性和批判性的思维。 教师还需要掌握课堂的进展情况，引导学生有
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序、有重点地进行评价、总结。
六、思维导图在小学高年级数学教学运用中存在的问题
小学数学高年级教学过程中，针对思维导图的运用，有诸多问题存在，对其实施总结，主要有四项。
（一）教师缺乏思维导图专业知识
思维导图是最近几年新兴起来的教学手段，是教师教授给学生知识的传授工具。对于年轻一代的教师，容易接受外界新事物的影响，但存在对思维导图理解不透彻，把握不准确的现象；对于有较长教学经验并且拥有自己教学方法的老教师，容易忽视“新事物”。以往的基础数学教育，往往受到教科书、教学和生活知识的局限性，教学方法不够大胆独特，内容平平无奇，欠缺数学历史的教学。总而言之，很多教师没有系统的被培训过怎样通过思维导图的方法向学生们传授数学知识。但是，作为数学教材组成部分的思维导图的系统性研究，却不仅仅是表面的，它本身的思想、学生班级的排列和变动、评语的预览等，都起不到重要的作用，但有时却适得其反。
（二）教师在教学过程中易形式化
思维导图的有效性直接受到思维导图制作正确率的影响[9]。如果此过程出现失误，这对教学的顺利开展具有一定不良影响。教师一般在数学教学时，会通过思维导图对教学内容进行直接展现。这种教学方法较为单一，只能向学生进行数学知识点的传递，无法使得学生参与到思维导图的制作当中，无法培养学生的思维能力和自我探究能力。但是，随着时间的增长，学生接触到的数学知识越多，没有产生良好的逻辑思维理清楚各个知识之间的联系，教师就将学习到的知识强制性使学生记忆在脑海中，使学习质量与效率相对较低，对数学的学习的欲望也会极大折扣，更严重的情况会产生厌学情绪。
（三）小学生思维存在一定限制
教师在使用过程中出现的错误会影响思维导图的作用。
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小学生的抽象思维是不断发展的，而思维导图的形象化需要一种思维方式。现代教育哲学既注重面向学生，又注重面向教师为本。然而，在某些教育项目中，学生是被动的。教师依靠“说话”。老师单纯的教，学生理解的力量不够，学生的表达不充分,构建知识不够独立,限制学生思维的发展，是长期被动的状态,没有深度开发，学生的思想的境界是强烈依赖于老师的影响。小学生的思维能力和逻辑推理归纳能力还很薄弱。他们对事物的认识方法是先比较具体地认识事物，然后根据他们的生活经验，再通过生活经验来认识事物，从而形成对事物概念的认识。
（四）学校缺乏对思维导图教学的重视
学校是教学活动的舞台、是知识传授的地点、是教师提升专业技能的场所。根据访谈得知，学校方面是比较提倡教师采用思维导图等新的教学手段进行授课，会在日常开会时强调运用思维导图教学，并且会开展一些思维导图绘画赛等活动。但是对于思维导图如何在日常教学中展开、如何正确的向学生们普及思维导图的使用没有仔细的说明，并且举行的活动过于“形式化”，目的偏离了数学教学活动的宗旨而是靠近了美术绘画方面。所以，对在校的老师们来说形成相对完整的思维导图教学理论是比较困难的；对于在校的学生们来说，思维导图在他们的心中定义不够明确，变成了和手抄报一样性质的应付作品。教师在实际教学过程中，对思维导图的运用与推广中还存在着较大的问题，追根溯源主要是学校层面并未充分认识到思维导图的重要性。
七、思维导图在小学高年级数学教学运用现状的应对策略
（一）教师转变思维导图的传统观念
当今社会中，思维导图在全世界不同国家都得到了很好的运用。教学中使用思维导图，教师已经从最初的总结变成了学生的总结。老师是进一步调整自己在课堂教学中的角色，对学生做积极引导而不是单向的知识传授，使得学生能够自主的进行问题的探究与解决，实现学生知识体系的全面构建。
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