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22秋中传媒《新闻摄影与摄像》平
22秋中传媒《新闻摄影与摄像》平时作业-00001
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 20 道试题,共 40 分)
1.从本质上来说，摄影和摄像是对客观世界的一种观察方式，而当这种观察依照新闻价值标准来进行时，摄影和摄像成为人们##
A.获取新闻信息的重要途径
B.形象留存的重要工具
C.链接时间和空间的记忆体
D.人物与事迹的记录
2.我们经常说触景生情，恰当的##能够起到激发被采访者情感的作用。
A.时间调度
B.动作调度
C.空间调度
D.人物调度
3.纪录片中采录和运用同期音乐时，以下错误的是
A.找寻影片主题相契合的音乐
B.找寻反映人物情感的音乐
C.找寻反应人物地域特点的民歌和民曲
D.找寻节凑感强列的音乐
4.纪实节目中的即兴式调度一般是指##
A.摄影师根据预先写好的剧本自由发挥。
B.摄影师根据自身的专业只是对现场的呈现。
C.摄影机跟随拍摄对象生活的自然发展即兴进行记录。
D.摄影机对画面的捕捉随摄影师的心情决定。
5.作为影视最重要的表现手段之一，电影的场面调度来源于戏剧，但是由于摄影机的介入，二者之间产生了本质的不同。这主要是因为：
A.戏剧属于旧的表现方式。
B.电影的场面有些是戏剧无法复制的。
C.戏剧的场面呈现是三维，电影的场面呈现是二维。
D.戏剧的场面较小，电影的场面更宏大。
6.在即兴的摄影机调度中，成功的关键在于##
A.摄影记者的判断力和摄影记者的预见力以及摄影师的基本功。
B.摄影记者的创造力和摄影记者的判断力以及摄影师的基本功。
C.摄影记者的创造力和摄影记者的预见力以及摄影师的基本功。
D.摄影记者的判断力和摄影记者的创造力以及摄影师的基本功。
7.蒙太奇思维包含了从不同线路对电影的时间、空间和动作上的叙事方法，以下哪个叙事线索不属于事件的情节线要素。
A.时间线
B.世界线
C.动作线
D.空间线
8.恰当的时间调度有助于记者##
A.掩饰人物的性格特点
B.把握人物动作发展的高潮
C.掩饰人物的内心波动
D.以上都正确
9.开放式构图强调非形式地、朴素地安排视觉元素，更像是信手拈来的抓拍效果，纪实色彩浓厚，因此开放式构图##
A.更强调真实自然的艺术效果
B.更注重画面的形式感
C.记实色彩较弱
D.使画面更容易收紧
10.剪辑时仅仅做到机械的连贯和流畅是不够的，而且有些时候动作不连贯的镜头组接在一起，观众并没有感觉不流畅，原因在于剪辑在遵循机械连贯的原则时还要考虑戏剧性因素的影响，这就是剪辑的##。
A.真实原则
B.戏剧原则
C.特性原则
D.空间原则
11.中景画面应该
A.截取人物的上半身，或者是人物上半身以上的部分。
B.截取人物的全身。
C.截取人物胸部以上，人物占据画幅一半以上。
D.截取人物的大半身，或者是人物的膝盖以上的部分。
12.景别是指##
A.标志被摄主体在画面中呈现的范围
B.标着被摄主题在画面中呈现的形态
C.标着被摄主题在画面中呈现的结构
D.标着被摄主题在画面中呈现的方向
13.在进行与人物有关的题材取材时不需要围绕哪个方面进行思考
A.人物与故事
B.人物与主题
C.弱势与强势
D.空间的历史性
14.电影和电视在刻画人物时应该使用##镜头拍摄特写，记录下人物细腻的表情和微小的动作变化。
A.广角
B.标准
C.长焦
D.鱼眼
15.##镜头用于拍##向运动物体时，会减缓运动物体的速度。
A.长焦，横向
B.广角，横向
C.长焦，纵向
D.广角，纵向
16.试听元素一旦进入试听语言系统担当表意作用时，往往就具有了一定的##，使一个个体在某些时刻能代表整个团体。
A.传递性
B.领导性
C.象征性
D.特殊性
17.##旁白是从创作者或被摄者的主观视角展开的叙述。比如，制作者以日记或游记的形式讲述自己的所见、所闻、所感。
A.自由叙述式
B.主观自述式
C.旁观叙述式
D.即兴发挥式
18.按照内容层面看新闻摄影与摄像的取材规律，以下从空间的角度考虑取材规律的是？##。
A.取材的真实性规律
B.取材的现场性规律
C.取材的同步性规律
D.取材的人物性规律
19.表现出被摄对象一种权力、一种威望和雄心壮志。常常需要把被摄对象放在##
A.放在画面顶部位置
B.放在画面中部位置
C.放在画面底部位置
D.放在画面外部位置
20.电影中的场面调度是指导演根据剧情的要求借助摄像机的取景框对现实生活中的人物、事物等视觉元素进行适当的艺术剪裁，它包含两个层面##
A.被摄对象调度和镜头调度
B.空间调度和时间调度
C.人物调度和空间调度
D.空间调度和人物调度
二、多选题 (共 10 道试题,共 20 分)
21.人物采访中，双机拍摄的优势是##
A.在记者提问过程中记录下被采访者的第一反应
B.表现采访记者的个性风采和机智提问
C.拍摄人物采访更加灵活
D.增加语言交锋时的戏剧冲突性
22.关于镜头与光线，顺光的画面特点是##
A.整体较亮，易形成高调
B.空气透视效果不明显，景物的空间感被削弱，无法表现景物的丰富层次
C.整体较暗，易形成低调画面
D.轮廓受光，能够很好地与背景分离，产生很强的立体感
23.合理分切镜头是指通过##的画面结构各异的镜头引导观众，形成对该场景的整体认识。
A.不同拍摄距离
B.不同拍摄角度
C.不同叙事手法
D.不同运动方式
24.全景的特点是
A.人物与画框近似等高
B.全景表现的重点是环境
C.全景表现的重点是人物
D.人物占画框的二分之一高
25.摄像机位置调度中，画面位置调度包含##
A.画内空间的布局
B.画外空间的处理
C.画面截取方向
D.画面整体方向
26.现场选择记录包含##
A.现场对人物的选择记录
B.现场对时间的选择记录
C.现场对抉择的选择记录
D.现场对声音的选择记录
27.一个具有选择思维的新闻记者需要以下哪些优点 ##
A.拥有独特的拍摄手法
B.保有价值判断力
C.源于生活，尊重生活
D.具有编导意识
28.拍摄人物采访时，常见的采访方式有
A.单机拍摄
B.立体式拍摄
C.双机拍摄
D.跃迁式拍摄
29.蒙太奇思维中，剪辑的原则包含##
A.剪辑的时间原则
B.剪辑的机械原则
C.剪辑的戏剧原则
D.剪辑的维度原则
30.在电视新闻直播节目中，时间结构有##两种时态
A.现在进行时
B.过去完成时
C.一般将来时
D.将来完成时
三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
31.被摄对象的调度主要是演员根据动作要求，即兴发挥完成表演。
32.画外空间虽然不被观众所看到，但却能被观众所感觉到。它与画内空间相互作用，共同完成艺术表现作用。
33.决定性瞬间是指发生某一个事件时，环境中的元素会排列成为最有意义的形态，同时这个形态也最能显示出这桩事件的完整面貌。
34.在前期策划阶段，编导和摄影记者往往对一个报道的主题有了一个大致明确的思考，并且对计划拍摄的人物故事有了一个初步的设想，这是十分必要而有效的。
35.如果所有镜头都能保证动作过程的完整性，也就是准确还原了动作的时间，没有压缩，也没有伸长，就不存在动作不连贯的问题。
36.电视新闻直播报道有一个重要的特点就是空间跨度很大，往往是对发生在不同新闻现场的同一事件的全方位、多侧面的同步报道。
37.竖式构图一般是在拍摄草原、沙漠的广袤时常用的手法。
38.在纪录片的拍摄中，需要拍摄“决定性”动作时，为了保证时空段落的完整，满足观众对真实的心理期待，常常采用长镜头的调度方式。
39.镜头的分切要成组是指在一组镜头中既要有交待动作发生空间的镜头，也要有展现人物关系的镜头，还要有介绍细节的镜头。
40.焦距与镜头视角和景深成反比。焦距越长，视角越宽，景深范围也越大；焦距越短，视角越窄，景深范围也越小。
41.解说旁白的最主要形式是旁观叙述，纪录片的制作者从旁观者的角度向观众讲述一个故事，故事的主角、故事发生的时间、地点以及来龙去脉等。
42.在图片摄影中，当需要表现出山的险峻、建筑物的高耸时，图片摄影经常采用横式构图
43.电视观众在看电视的时候经常会有这样的评价，这个片子节奏缓慢、拖沓冗长。这往往只是因为镜头信息量少，使观众欣赏过程中的心理时间远远超过镜头的延续时间。
44.现场同期音响是事件现场发出的各种声音，伴随着现场影像被同步记录下来。
45.成功的动作调度往往有一个完整的发展过程--动作的发生、发展、高潮和结尾，这种叙事方式符合人和事物自然的发展规律，具有很强的悬念性。
46.光学镜头对现实生活的造型记录，或夸张表现，或逼真再现，都是通过焦距、光圈和焦点的变化来完成的。
47.新闻摄影与摄像对真实性的要求不仅反映在新闻所报道的内容上，同时也针对新闻报道的表达手法，通过记者的个人想法，对事实进行描述的新闻既满足了新闻的真实性，又表达了新闻的侧重点。
48.由于新闻和纪实节目要遵守新闻的真实性规律，与虚构节目相比，其场面调度还具有即兴式调度和场景式调度两方面。
49.我们经常使用的景别有七种：大远景、远景、全景、中景、近景、特写、大特写。
50.早期电影因为当时的拍摄十分简单，摄影机架好之后，演员只需要按照导演要求在摄影机的取景范围之内进行表演即可，所以不存在场面调度。
成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的现状研究
学生：秦慧玲
指导教师：虞小明
摘 要：教师与幼儿之间的互动关系贯穿于整个幼儿园的各个阶段，对幼儿的成长产生了深远的影响，绘本教学活动广泛运用于幼儿园教学活动中，教师与幼儿的互动在绘本教学当中有着举足轻重的影响，具体表现于好的师幼互动对于幼儿的语言能力和阅读水平都有提升，同时绘本教学的质量也会得到提高。
本次研究对相关的文献资料进行搜集与分析，并以成都市成华区A、B、C三所幼儿园的中班幼儿与教师作为观察对象，对三所幼儿园的中班教师与幼儿之间的互动现状进行了观察和分析，在对现状进行分析的基础上，笔者将其分成四大部分。
第一，主要是选题有关部分，核心概念界定，研究对象和方法的确定等。
第二，调查成都市幼儿园中班绘画教学中师幼互动的现状，主要分为了：
1、师幼互动的主体，主要包含了教师与幼儿。通过调查研究发现教师的主体性较强。
2、师幼互动的性质，教师与幼儿的施动性行为和反馈性行为的性质都属于师幼互动的性质，在调查研究中我们得知教师的施动行为的性质会直接对幼儿反馈行为的性质产生影响。
3、师幼互动的内容，包括教师发起的互动和幼儿发起的互动两类，在这两类互动当中，教师发起的互动内容里主要都是在管理纪律，举报活动，对幼儿提问，而由幼儿发起的互动当中则大部分都是在向老师寻求帮助。
4、师幼互动的次数，绘画教学活动主要环节为导入、师幼共读、结束；其中在师幼共读环节当中双方的互动最多。
5、师幼互动所产生的结果，在教师主动发起的互动中，幼儿大多数的采取了接受的态度，而在幼儿发起的互动中，教师很多都是采取了视而不见、回避的态度。
第三，通过观察和分析绘本教学当中的师幼互动来发现其中存在的问题和导致问题产生的原因。
其中存在的问题有：1、教师在师幼互动中占主导地位，幼儿没有发挥其主体性；2、教师提问次数多，提问质量不高；3、忽视了幼儿的差异性。
原因有：1、教师教学观念影响师幼互动的质量；2、有关师幼互动的培训较少；3、教师自身能力不足，缺乏对绘本的深度挖掘。
III
第四， 根据所存在的问题提出相对应的建议：1、教师应更新教育观念，
发挥幼儿的主体性；2、教师应增加对绘本的学习，提高自身能力；3、教师应重视个体差异，促进幼儿的个性发展。
关键词：幼儿园；绘本教学；师幼互动
Research on the current situation of teacher and young interaction in the teaching of middle-class picture books in Chengdu Kindergarten
Undergraduate：Qin Huiling
Supervisor：Yu Xiaoming
Abstract: The interaction between teachers and children throughout the various stages of the kindergarten, has a profound impact on children's growth, collective picture book teaching activity is an important part of kindergarten teaching activities, and interaction in kindergarten plays a collective picture book teaching, a good interaction, and not only can improve children's language ability and reading level, also can improve the quality of picture book teaching.
The research to collect and analysis the relevant literature, and in Chengdu district A, B, C three kindergarten children and teachers as observation object, observation analysis of Chengdu kindergarten picture book interaction in the teaching situation, mainly includes the subject of the interaction, the content, different picture teaching interaction and the results, through observation, interview method to analyze the present situation, and the research is divided into the following four important parts.
First, it includes a review of the background and importance of topic selection, research objectives, methods and literature.
Second, the current situation survey of the interaction between teacher and child in the picture book teaching in Chengdu kindergarten mainly includes
1. The main body of the interaction between teachers and children mainly includes teachers and children.Through the investigation and research, it is found that the teachers' subjectivity is strong.
III
2. The nature of the interaction between teachers and children, including the nature of teachers and children's exercise behavior and the nature of the feedback behavior between teachers and children. Through the investigation and research, it is clear to see that the nature of teachers' exercise behavior has an important influence on the nature of children's feedback behavior.
3. The content of teacher-child interaction is divided into the interaction initiated by teachers and that initiated by children. Among them, among the interaction content initiated by teachers, the number of discipline, guidance activities, questions and evaluation is the most, while in the interaction initiated by children, the help and guidance of teachers are the most.
4. The number of interactions between teachers and children in different activities. The teaching activities of picture books are mainly divided into introduction, co-reading and end links, among which the number of co-reading between teachers and children is the most.
5. As a result of the interaction between teachers and children, in the interaction actively initiated by teachers, most of the children adopt an accepting attitude, while in the interaction initiated by children, many teachers take a blind eye and avoidance attitude.
Third, by observing and analyzing the interaction between teachers and children in picture book education activities.find out the questions left in the interaction between teachers and children
Questions and reasons.
The existing problems are: 1, teachers are dominant, ignore the children's subjectivity; 2, teachers ask many questions, the quality of questions is not high; 3, ignore the difference of children.
The reasons are as follows: 1. Teachers 'teaching concepts affect the quality of teacher-child interaction; 2. There is less training on teacher-child interaction; 3. Teachers' own lack of ability and deep mining of picture books.
1. Teachers should update the concept of education:
Give full play to children's subjectivity; 2. Teachers should increase the learning of picture books and improve their own ability; 3. Teachers should pay attention to individual differences and promote children's personality development.
Key words:Kindergarten; picture book teaching; interaction between teachers and children
III
目 录
摘 要 I
Abstract I
1 绪论 1
1.1 研究背景及意义 1
1.2 国内外研究现状 2
1.2.1 关于绘本的已有研究 2
1.2.2 关于师幼互动的已有研究 3
1.2.3 关于绘本教学中师幼互动的已有研究 4
1.2.3 对已有研究的评述 5
1.3 核心概念界定 6
1.3.1 绘本 6
1.3.2 绘本教学 6
1.3.3师幼互动 7
1.4 研究内容和研究方法 7
1.4.1 研究内容 7
1.4.2 研究方法 7
3 成都市幼儿园绘本活动中师幼互动的现状 10
3.1 师幼互动的主体 11
3.2 师幼互动的内容 11
3.2 师幼互动的性质 12
3.3 不同活动环节中师幼互动的次数 14
3.4 师幼互动所产生的结果 14
4 成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的问题及原因 15
4.1 绘本教学活动中师幼互动存在的问题 16
4.1.1 教师占主导权，忽视了幼儿的主体性 16
4.1.2 教师提问次数多，提问质量不高 16
4.1.3 忽视了幼儿的差异性 17
4.2 绘本教学活动中师幼互动存在问题的原因 17
4.2.1 教师教学观念影响师幼互动的质量 17
4.2.2 有关师幼互动的培训较少 18
4.2.3 教师自身能力不足，缺乏对绘本的深度挖掘 18
5 提高成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的建议 18
5.1 更新教育观念，发挥幼儿的主体性 18
