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大工22秋《数字电路与系统》在线
大工22秋《数字电路与系统》在线作业1-00001
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 6 道试题,共 30 分)
1.如何判断一个三极管导通？（ ）
A.Vbe<0.5V
B.Vbe>=0.7V
C.Vbe>=0.5V
D.Vbe<0.7V
2.CMOS电路广泛应用于需要电池供电的场合利用了CMOS电路的什么特点？（ ）
A.抗干扰能力强
B.功耗小
C.负载能力强
D.工作速度快
3.四变量卡诺图共有（ ）个小格。
A.4
B.8
C.12
D.16
4.二进制数1101与下列哪个数相等？（ ）
A.十进制数12
B.十进制数13
C.十进制数25
D.十进制数26
5.实现或运算逻辑功能的逻辑器件称为（ ）。
A.非门
B.与门
C.或门
D.与或非门
6.十六进制数AC转换为二进制数是（ ）。
A.10101100
B.10001100
C.10011101
D.11011001
二、多选题 (共 6 道试题,共 30 分)
7.下列关于二进制数11001的各种表示法中，正确的是（ ）。
A.其反码是11001
B.其反码是00110
C.其补码是11001
D.其补码是00111
8.下列数中和十进制数141相等的是（ ）。
A.二进制数11110001
B.二进制数10001101
C.八进制数215
D.八进制数125
9.集成电路构成的门电路与分立元件构成的基本门电路相比，有哪些特点？（ ）
A.抗干扰能力较弱
B.抗干扰能力较强
C.带负载能力较弱
D.带负载能力较强
10.下列门电路中，哪些可以实现复合逻辑运算？（ ）
A.与门
B.与非门
C.或门
D.或非门
11.下列关于多变量异或运算说法中，正确的是？（ ）
A.奇数个变量为0，则结果为1
B.奇数个变量为1，则结果为1
C.偶数个变量为1，则结果为1
D.偶数个变量为1，则结果为0
12.下列属于数字集成电路的是？（ ）
A.小规模集成
B.中规模集成
C.大规模集成
D.超大规模集成
三、判断题 (共 8 道试题,共 40 分)
13.TTL与非门只要有一个输入端为高电平，输出就为低电平。
14.最简表达式每项中变量个数最少。
15.将一个十进制数转换成二进制，其整数部分和小数部分方法是一样的，都是除以2取余数，然后将余数逆序排列。
16.组成逻辑电路时可以直接将TTL与非门电路的两个门的输出端连在一起。
17.CMOS三态门是个高电平有效的三态门。
18.ASCII码是一种常见的字符代码。
19.三极管的开关过程会使输出信号超前于输入信号的变化。
20.在数字电路中，可以用半导体二极管或者三极管组成开关。
往和人际关系的发展是非常有利的 Howes, C., C.E Hamilton, C. C. Matheson. Children`s relationship with peers: Differential associations.
。Alexander,K.L.(1988)认为良好的师幼互动能够促进儿童的社会交往能力。幼儿若能与老师频繁交流，人际交往，与幼儿形成良性的师生互动，可使幼儿更快更好地融入幼儿园 Alexander, K.L. & Entwisle .D.R. Achievement in the first 2 years of school: Patterns and processes.Monographs of the Society for Research in Child Development 53(2): Serial No.218 ,1988.
。罗鸣（1990）认为，良好的师幼关系有利于幼儿早期形成社会性意识，有利于幼儿口语表达，有利于发展幼儿的个性和认识。 罗鸣．教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义[J]．福建教学与研究，1990(3):24.
。卢乐珍（1999）认为，在幼儿一天中，幼儿的全面发展很大程度上依仗与教师与幼儿之间的互动 卢乐珍.关于师幼互动的认识早期教育[J],早期教育.1999.4:（28）.
。
因此，师幼互动对于儿童的语言能力、认知能力、想象力、社会性、审美能力等都有很大的影响。
1.2.2.3影响师幼互动的因素
影响师幼互动的因素有很多。Howes, Phillips,1992，研究结果显示，在教师的教育水平在师幼交往当中很大程度上影响着师幼关系 Howes,whitebook,Phillips.Teacher characteristics and effective teaching in childcare:Findings from the National Child Care Staffing Study[J].Child & Youth CareForum,1992(6)：55.
。周欣（2003）认为：对师幼关系影响较大的主要是教师的教育观和儿童观以及幼儿园园所的课程哲学观价值观，还有幼儿园的经营和师生比例等的因素 周欣.试论教师在游戏中的作用[J].学前教育研究，1990（4）.
。杨晓静（2010）认为，主要是幼儿的个人心理和对教师的依赖性影响了师幼关系 杨晓静.审视师幼互动[J]．中国科教创新导刊，2010:224-229.
。章渭霞(2011)认为幼儿自身特征和环境都会对师幼关系产生一定影响 章渭霞.构建师幼互动促进幼儿发展[J]．甘肃教育，2011:12-14.
。
由此可见，师幼互动受到了老师、幼儿和环境的影响。
1.2.3关于绘本教学中师幼互动的已有研究
通过查阅国内外的文献，发现对于绘本教学中师幼互动的已有研究并不是很多，其中，尹瑜宸学者在探讨师幼之间注重阅读前后交互和注重阅读过程当中交互两种方式谁更加有利做了实践，最后得出在阅读中师幼交互更加有利于幼儿语言发展，而在阅读中互动则更有利于提高幼儿阅读兴趣 尹瑜宸. 集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究[D].上海师范大学,2017.
。徐芹发现师幼互动的问题主要有：1.在师幼互动关系当中幼儿难以发挥自己主体性的地位；2.互动内容质量低，没有针对性；3.互动过程当中更多的偏向了对知识的传授而忽略了幼
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儿的体验 徐芹. 幼儿园绘本教学活动中师幼互动研究[D].鞍山师范学院,2017.
。曹倩文认为，在绘本教学中，应树立以儿童发展为中心的思想，以平等的态度对待孩子，积极接近孩子，不做权威或管理者，在策划和组织活动时，要给予幼儿充分的沟通空间，营造良好的语言交流环境，使每个幼儿都能乐观自信地表达自己的看法和观点 曹倩文. 基于iFIAS的幼儿园绘本教学中师幼互动研究[D].信阳师范学院,2020.
。
综上，在绘本教学活动中，师幼互动主体地位失衡的现象是比较严重的，大部分的互动都是由教师发起的，教师应当多给幼儿机会，平等的去对待幼儿。
1.2.4 对已有研究的评述
综上所述，笔者发现目前关于绘本和师幼互动方面的研究还是比较全面的，但是，对于将“绘本教学”和“师幼互动”相结合的研究还比较少，而对于“师幼互动”的研究，许多学者都是以师幼语言为基础，笔者认为，在绘本教学中，我们不仅要注意到他们的语言，还要注意他们的表情、动作、状态等方面；还有一些研究者是基于某一个幼儿园进行的研究，但是笔者认为公立幼儿园与私立幼儿园还是有一定的差别，它们对于在绘本活动中师幼互动出现的问题可能会不一样，因此笔者在研究时会想要研究两所不同的幼儿园，并将它们进行一个对比与结合；有的研究者对3-6岁的幼儿进行了相关的研究，但是经过笔者的探索，发现不同年龄阶段的幼儿出现的问题可能是不同的，不管是对于绘本的需求，还是自身的发展，他们的差距还是比较大的，如果研究3-6岁的所有幼儿可能会太广泛了，因此笔者想要集中去研究4-5岁中班的幼儿。
综上所述，笔者认为，在幼儿中班绘本教学中，师幼互动的现状仍有待进一步探讨，经过对文献的收集与整理，对本次所要研究的主题也提供了系统的理论支持。
1.3核心概念界定
1.3.1绘本
“绘本”一词最早发源于日本，日本的绘本大师松居直认为，“文字与图片之间有一种特殊的联系，这种联系是飞跃和丰富的，光靠文字或图片是不可能表达出这本书所要传达的信息的，也就是说，文字和图片用不同的方式来表达同样的主题。” 谢清风.中国图画书的未来──读松居直的《我的图画书论》[J].中国图书评论,2000(09):15-16.
。
学者谢英将绘本分为成人绘本与幼儿绘本，她中指出“从一年级开始，一般来讲，幼儿绘本就是一种以图画、图画、插图、字母、玩具、婴儿书等为主要内容的早期儿童图书。狭义的幼儿图册是指适合于低龄儿童阅读的插图类图书，鉴
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于幼儿的身体和心理发育的特点，侧重于画面的艺术化和情节化，力求创造出‘会说话的图像’” 谢英. 幼儿园中班绘本教学现状及对策研究[D].云南师范大学,2016.
。
本文的研究主要是“幼儿绘本”，绘本要求图画要有丰富的图象、清晰的语言、富有哲理的情趣，并能促进儿童的智力、情感、语言、审美等方面的发展。
1.3.2绘本教学
学者周玲玲指出，“从早期阅读的视角来看，绘本教学是一种由老师对绘本进行深度研究，发掘其教育意义，并根据其需要和发展程度进行有计划有组织地组织的集体阅读。 周玲玲. 幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.
”
学者钟庭提出，“在幼儿园的绘本教学当中可以将绘本叫徐而分为正式和非正式的两种，正式的绘本教学专注于以团集体绘画教学为主，非正式的绘本教学则主要以阅读和相关专题活动为主 钟庭. 幼儿园婴班绘本教学现状的研究[D].四川师范大学,2015.
”
本次研究主要研究的是正式的绘本教学即幼儿园集体绘本教学，主要运用的是张扬对绘本教学的定义，“幼儿园的绘本教学应做到根据幼儿不同的生理和心理特点，以绘本材料为基础，制定出具体的教学计划，从而有组织有计划的对幼儿进行教学。在“教”和“学”当中不仅孩子的阅读兴趣和技能得以提高，同时还能让他们养成良好的读书习惯，在道德，情感，科学，社会和艺术等的方面都可以得到一定发展 张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.
”
1.3.3师幼互动
师幼互动在幼儿园里是一种很常见的师生互动方式，学者魏媛媛 魏媛媛.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].华夏教师,2020(20):92-93.
的观念当中，师幼 互动即指的是教师和幼儿之间产生的各种互动以及互动中所产生的相关影响，而这样的互动相比与其他互动关系更多且更有意义。
师幼互动主要分为了教师发起的互动和幼儿发起的互动，徐芹将教师主动发起的互动内容归纳为以下七项：纪律约束、提问、评价、指导活动、询问、提醒与要求、共同游戏；幼儿主动发起的互动内容归为以下六项：寻求指导与帮助、展示活动作品、告状、询问、发表见解、表述情况 徐芹. 幼儿园绘本教学活动中师幼互动研究[D].鞍山师范学院,2017.
。
综上学者对师幼互动的表述，本文主要采用的是魏媛媛对师幼关系的相关定义，主要就是师幼之间产生的各种互动以及其中存在的影响。本次的师幼研究主
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要包括互动的内容、主体、性质以及不同的环节当中师幼互动的次数以及互动产生的结果。
1.4 研究内容和方法
1.4.1 研究内容
1.通过绘本教学以及师幼互动的理论依据来观察分析程度幼儿园中班绘本教学活动当中师幼互动的现状。
2.通过对幼儿园中班绘本教学现状的观察与分析，发现师幼互动的问题及其原因。
3.根据所存在的问题提出改进的建议。
1.4.2 研究方法
1.文献法
笔者通过在知网等平台查阅相关资料，以“绘本”“早期阅读”“绘本教学”“师幼互动”“绘本教学中的师幼互动”等为关键词对国内外的相关文献进行查阅，再对资料进行整理、归纳和分析，为本文的研究提供了充足的理论基础。
2.观察法
本研究运用非参与性观察的方法，在绘本教学活动中进行有目的、有计划的观察，并运用观察记录表等工具做好观察记录。在每次活动开始时利用拍摄工具进行录像，方便后期更加深入的分析。
观察目的：对幼儿园中班的绘本教学当中师幼互动的现状进行了解。
观察对象：成都市成华区A、B、C三所幼儿园的中班幼儿与教师。
表1 幼儿园中班绘本教学师幼互动的观察对象
幼儿园
班级
教师
A幼儿园
中班
a教师
b教师
B幼儿园
中班
c教师
d教师
C幼儿园
中班
e教师
f教师
观察内容：幼儿园中班绘本教学当中谁是师幼互动的主体、师幼互动的主要内容是什么、不同环节中师幼互动的次数区别、师幼互动是何性质以及会产生怎样的结果。观察内容维度详见表2。
观察工具：参照并修改了学者奚慧敏的观察记录表（详见附件1），采取了
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