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22年秋学期东财《公共部门人力资
东财《公共部门人力资源管理X》综合作业
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 15 道试题,共 30 分)
1.在绩效管理活动中，借助（）的科学设计与合理选择，可以将公众、公共部门和员工等多方利益有机地统一于绩效管理系统之中。
A.绩效计划
B.绩效指标体系
C.绩效考评
D.绩效反馈
2.培训需求分析是一项目的性很强的工作，它的直接目的是为了明确培训的方向、目标和内容，提高培训工作的针对性和（）。
A.盈利性
B.政治性
C.实效性
D.特殊性
3.基本工资制度是薪酬制度的（）。
A.基本内容
B.总体目标
C.核心部分
D.主要架构
4.（）是人员招聘的最后一个程序。
A.准备阶段
B.录用阶段
C.评估阶段
D.甄选阶段
5.弹性管理最突出的特征就是（），或者说，在一定弹性限度内有一个弹性范围。
A.随意变革
B.留有余地
C.规定不明
D.逻辑不清
6.传统的职能人力资源管理视人力资源为成本和消耗，而战略人力资源管理理论把人力资源视为组织的（）。
A.手段
B.资产
C.成本
D.收益
7.管理人员的配置管理，不仅是确保组织发展和组织变革成功的重要手段，同时也关系到组织中管理人员的职业生涯、职业发展和个人家庭生活等问题，是激励管理人员发挥最大效率的（）。
A.重要手段
B.首要目标
C.次要安排
D.一般问题
8.（）是根据劳动技术的复杂程度、繁重程度、精确程度和工作责任大小等因素划分技术等级，按等级规定工资标准的一种工资制度。
A.结构工资制
B.职务工资制
C.职等工资制
D.技术等级工资制
9.（）是指要根据岗位需求、工作任务、工作特点以及岗位对任职者的要求等来选拔人员。
A.德才兼备原则
B.用人所长原则
C.因事择人原则
D.回避原则
10.管理人员选拔，就是挑选适合承担管理工作的组织成员到某个特定的（）上发挥作用的过程。
A.管理领域
B.管理角度
C.管理职位
D.管理方向
11.职位分类管理是以（）为中心的，着重强调工作者所担负的职务及应当承担的责任，而非强调履行具体职务的公职人员。
A.事
B.人
C.职位
D.权力
12.访谈者首先需要向被访谈者明确访谈的（），而且应尽可能避免对被访谈者形成精神或心理压力，还应尽可能在最短时间内与被访谈者搞好关系，使访谈在友好的气氛下进行。
A.核心
B.目的
C.要求
D.方法
13.人力资源供给预测，是对未来一定时期内公共部门（）人力资源供给情况所进行的预测。
A.远期和近期
B.内部和外部
C.正式和非正式
D.编制内和编制外
14.辞退无须事先征得拟辞退人员的同意，它是公共部门依法作出的（）行为。
A.随意
B.单方面
C.双方
D.协商
15.人员培训效果评估直接标准是（）。
A.培训报告
B.投资回报率
C.收入
D.培训总结
二、多选题 (共 20 道试题,共 60 分)
16.人力资源规划的原则包括（）。
A.战略导向原则
B.制度化原则
C.适应性原则
D.人才梯队原则
17.影响公共部门人力资源规划的外在因素包括（）。
A.政治和政策因素
B.经济和社会环境
C.技术环境
D.组织文化
18.品位分类的缺点包括（）。
A.忽视专业人才的培养
B.造成同工不同酬
C.不重视工作分析和工作评价
D.刚性有余，弹性不足
19.影响薪酬的公共部门内部因素包括（）。
A.组织的经济实力
B.组织战略目标
C.具体职位和职务的差别
D.员工年龄、工龄、学历、能力和特殊技能的差异
20.公共部门而言，常见的福利项目主要有（）。
A.法定福利
B.组织福利
C.生活福利
D.带薪假期
21.公共部门人员培训效果评估过程通常包括（）。
A.制定评估标准
B.填写培训效果评估表
C.评估效果的转移
D.评估手段的更新
22.公共部门人员绩效管理系统包括（）等环节。
A.绩效计划制订
B.绩效改进与导入
C.绩效结果的使用
D.绩效实施
23.职能人力资源管理与战略人力资源管理的联系包括（）。
A.管理理念一致
B.管理方式一致
C.追求的最终目标一致
D.管理主体和工作范围一致
24.公共部门人力资源的特征包括（）。
A.公益性
B.法制性
C.复杂性
D.注重德才测评
25.完整的培训需求分析通常包括（）。
A.职责分析
B.组织分析
C.任务分析
D.人员分析
26.公共部门人员招聘是指以科学的测评手段和方法为工具，通过（）等程序，从组织内外获取合适的人员填补职位空缺，实现组织目标的过程。
A.招募
B.甄选
C.录用
D.评估
27.职位分类一般包括（）等步骤。
A.职位分配
B.职位调查
C.职位评价
D.职位的横向和纵向分类
28.有效的绩效沟通一般遵循如下原则（）。
A.开放性原则
B.及时性原则
C.针对性原则
D.持续性原则
29.知识管理的内容包括（）。
A.知识资源规划
B.知识资源的获取
C.知识资源的整合
D.知识资源的利用
30.我国《公务员法》将人员培训划分为（）四种类型。
A.初任培训
B.在职培训
C.任职培训
D.专门业务培训
31.评价中心技术包括（）。
A.文件筐技术
B.无领导小组讨论
C.管理游戏
D.角色扮演
32.控告与申诉的区别在于（）。
A.二者的致因不同
B.二者的目的不同
C.功能不同
D.时间不同
33.辞退的特点包括（）。
A.被辞退员工享有法定待遇
B.辞退员工必须遵循法定程序
C.辞退员工必须基于相应的法律事实
D.辞退员工是公共部门的法定权利
34.我国公共部门人员的退休待遇主要包括（）方面。
A.政治待遇
B.生活待遇
C.出国待遇
D.其他福利待遇
35.科学管理思想主要体现在（）。
A.科学地确定劳动定额
B.程序比较简单
C.对员工进行科学培训
D.员工与工作相匹配
三、判断题 (共 5 道试题,共 10 分)
36.引荐或推荐只是组织外部人员或相关专家等以口头或书面的形式向用人单位介绍和举荐合格人选的一种方法，不包括组织内员工推荐。（）
37.品位分类有利于通才的培养。（）
38.招聘是公共部门获取合格员工的关键环节。配置则是实现人员能力与岗位的最佳结合，提高人力资源配置效率。（）
39.情景面试是由结构化面试发展而来的一种面试方法。（）
40.职能人力资源管理的人力资源部门更多的是充当职能“专家”和“救火队"的角色。（）
5.1.1 树立以幼儿发展为本的观念 18
5.1.2 优化互动方法式 19
5.2 增加教师对绘本的学习，提高教师自身能力 19
5.2.1 撰写详案，增加对绘本的理解 19
4.3.3 运用多种途径学习绘本知识 19
5.2 教师应重视个体差异，促进幼儿的个性发展 19
结 论 19
参考文献 19
附 录 21
致 谢 23
1 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
（1）集体绘本阅读活动是幼儿教学活动中的重要组成部分
绘本是一种以图像为主，以文字为支撑，两者结合，形成一个完整的故事，其内容选择富有儿童趣味、切合儿童生活、形式多样、形象精美。绘本在幼儿语言技能、社交能力、审美技能和想象力的发展中起着重要的作用。随着时代的发展，绘本越来越受到人们的关注，教师们也越来越多地运用绘本进行各种教学活动。但是集体绘本阅读活动的效果如何，还存在着哪些不足，这些都还值得思考，因此笔者从师幼互动着手对幼儿园中班集体绘本教学展开研究。
（2）师幼互动对幼儿集体教学活动具有重要影响
师幼互动是幼儿园日常生活的一种基本形式，在幼儿成长的过程当中师幼关系有着举足轻重的地位。幼儿园的绘本阅读教学当中不可能少得了师幼互动。
本研究旨在对师幼互动现状进行分析，并从中找出问题，改善师幼互动的质量，为构建良性的师幼互动提供重要的理论价值。
（3）通过自己的实践观察
通过笔者在学前教育中的实践研究以及对文献的查阅，发现绘本对幼儿活动起着一个很重要的作用，在幼儿和教师的相互作用下，教师的行为可能会促进或阻碍幼儿的发展。因此，教师与幼儿之间积极有效的互动对绘本阅读有非常重要的影响。笔者幼儿园实践中发现有些老师在进行绘本阅读活动时与幼儿的互动方式比较单一，互动的质量也较低，经常提一些封闭性问题，那么，在幼儿园集体绘本阅读活动中师幼互动还存在着哪些问题呢？教师应该如何进行有效的互动呢？针对这些问题，笔者进行研究分析，并提出一些有效建议。
1.1.2研究意义
（1）理论意义
通过查阅大量的文献发展，笔者发现很多人都研究过幼儿绘本阅读的现状、绘本阅读存在的问题、师幼互动的现状，以及应对这些问题的一个有效策略，但是，在探索幼儿园绘本阅读与师幼互动关系方面的研究却不多见。本研究运用观察法，观察了幼儿园绘本教学中师幼互动的状况，并结合访谈、问卷调查等方法，对师幼互动关系进行了分析，指出师幼互动的不足并提出一些建议，为后继研究提供一些可参考的依据。
（2）实践意义
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通过研究，能够让幼儿教师更好的意识到师幼互动对幼儿园集体绘本阅读的重要性。本研究旨在为幼儿教师提供实践上的建议，通过分析教师和幼儿之间的互动关系，探讨出绘本教学中师幼互动的存在的问题，并提出了相应的对策，以提高师幼互动的质量。
1.2 国内外研究现状
1.2.1关于绘本的已有研究
1.2.1.1绘本概念
关于绘本的概念，已经有很多学者进行了研究；英国学者Cullinan认为：“绘本是一种很特别的书籍，要想听出感人的故事，就得用文字和插图来配合 Cullinan.Bernice E(1989) Literature and the Child,2nd,San Diego：Harcourt Brace Jovanovich.
。”芭芭拉库尼把绘本形容成一条珍珠项链，图片就是一颗颗珍珠，文字则是串珍珠的线，只有珍珠和线才能串成一条美丽的项链 彭懿,刘国伟. 世界图画书阅读与经典[J]. 教育,2019(09):79.
。林乃慧则认为，“绘本是一种用插图讲故事的儿童读物，它就象在看一部电影，随着它的每一次翻开，绘本都会将整个故事联系在一起 林乃慧.绘本融入生涯发展教育议题[M].台北:丽文文化事业股份有限公司，2010：5.
。”在我查阅文献时还发现，英文“Picture book”的“绘本”，又被译成“图画书”。然而，许多学者都认为，绘本与图画书不同，绘本是可以脱离文字进行阅读的，“绘本”是“图画书”的下位概念。许多学者在研究绘本时，仍沿用“图画书”的观念，但所谓“图画书”即“绘本书”，不过是由于译文的差异。
1.2.1.2绘本价值
在绘本阅读教育价值的讨论中，苏霍姆林斯基所认为绘本阅读能够促进幼儿的智力发展，他说：越早阅读绘本，对孩子的智能发展越有利，阅读绘本不但可以“塑造人的头脑，还能锻炼人的手 转引自雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海:华东师范大学出版社,2012:137.
”。康长运（2002）认为：具有良好的早期阅读经历的孩子，其词汇量、流畅度、积极性和听的能力都比那些不爱读书的孩子强 康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报(人文社科版).2002(4).14.
。由此可以看出，绘本可以增加幼儿的词汇量、促进幼儿语言发展；朱媛源（2017）发现，在实施了绘本教学干预后，通过绘本教学可以更好地促进儿童的自控力 朱媛源.绘本教学促进中班幼儿自我控制能力的实验研究[D].天津师范大学，2017.
。卢清提出：阅读绘本能让幼儿感受到快乐、担忧、羡慕、愤怒，有助于儿童调节焦虑情绪，管理情绪，丰富人生经历，增长认知学习经验，培养创造力 卢清.幼儿教育理论与实践[M].成都;西南交通大学出版社,2013:43.
。
23
总而言之，笔者在国内外的文献综述中，发现绘本对于幼儿来说是很有价值的，它促进幼儿的语言发展能力、社会交往能力、想象力、审美能力。
1.2.1.3绘本教学
经过笔者对国内外文献的收集整理，发现绘本教学作为一种教学方法在国外并没有被明确提出来，与国外相比，我国不仅重视绘本在家庭中的运用，对于幼儿园中的运用也很广泛。在幼儿园里，绘本不仅可以运用于语言活动中，还可以运用在科学、社会、健康等活动中。何孟颖通过问卷调查、访谈等研究发现，大多数教师对绘本的理解是正确的，大多数教师都意识到了幼儿园实施绘本的必要性及其对儿童的成长意义，然而，绘本教学中仍存在教师的绘本教学观念与实践脱节，教师未能充分发挥绘本的教育价值，绘本教学方式单一，教学方式僵化等问题 何孟颖. 幼儿园绘本教学的问题与对策研究[D].西华师范大学,2017.
。
通过查阅这些文献，我发现了如今幼儿园越来越重视绘本教学的应用，但是对于如何更好的去运用、如何提高教学方法还应有一定的提升。
1.2.2关于师幼互动的已有研究
1.2.2.1师幼互动的类型
Sroufe（1988）等 Soruef L.A. & J.Fleeson. In relationship within Families.[M] Oxford: Oxford University Press,1988,57-71.
在研究了三到四岁的幼儿的师幼关系后将师幼关系分为了温暖型，参与型，支持型以及冲突型和控制型。Brophy(1974)等对师幼关系的划分则是亲近，关心，漠不关心和拒绝四个类型 Brophy,J.E.,＆T.L.Good.Teacher--student relationship:Causes and consequences.New York:Holt,Rinegart＆Winst on,1974.
。刘晶波（2009）认为师幼互动行为的主导形态是非对称相倚型的互动，他将师幼互动行为分为假相倚型的互动、非对称相倚型的互动、彼此相倚型的互动、反应性相倚型的互动四个类型 刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么？[M].南京：南京师范大学出版社,2006.
。许倩倩（2013）在研究了师幼互动当中教师情绪的变化后发现教师的情绪变化主要有转化调节，终止回避，升级冲突和持续扩散四种类型 许倩倩.师幼互动中的教师情绪研究[D]．南京师范大学，2013.
。黄娟娟（2008）在剖析师幼互动的类型和原因时是以教师行为作为客体的角度来进行分析的，她将互动划分为师班互动、师组互动和师间互动 黄娟娟.社会学视野下的师幼互动类型及成因的研究[J]．上海市社会科学界第六届学术年会文集，2008.
。上述的学者们分别从多个角度对师幼互动类型进行了各个角度的分类。
1.2.2.2师幼互动的价值
Howes C认为，如果幼儿能够拥有良好的师幼关系那么这对于她与同伴的交
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[1] Soruef L.A. & J.Fleeson. In relationship within Families.[M] Oxford: Oxford University Press,1988,57-71.
[2] Brophy,J.E.,＆T.L.Good.Teacher--student relationship:Causes and consequences.New York:Holt,Rinegart＆Winst on,1974.
[3] Howes, C., C.E Hamilton, C. C. Matheson. Children`s relationship with peers: Differential associations.
[4] Alexander, K.L. & Entwisle .D.R. Achievement in the first 2 years of school: Patterns and processes.Monographs of the Society for Research in Child Development 53(2): Serial No.218 ,1988.
[5] Howes,whitebook,Phillips.Teacher characteristics and effective teaching in childcare:Findings from the National Child Care Staffing Study[J].Child & Youth CareForum,1992(6)：55.
（二）中文专著类
[1] 谢清风.中国图画书的未来──读松居直的《我的图画书论》[J].中国图书评论,2000（09）：15-16.
[2] 彭懿,刘国伟. 世界图画书阅读与经典[J]. 教育，2019（09）:79.
[3] 林乃慧.绘本融入生涯发展教育议题[M].台北:丽文文化事业股份有限公司，2010：5.
[4] 转引自雷玲.教师要学苏霍姆林斯基[M].上海:华东师范大学出版社,2012:137.
[5] 卢清.幼儿教育理论与实践[M].成都;西南交通大学出版社,2013:43.
[6] 刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么？[M].南京：南京师范大学出版社,2006.
（三）中文论文类
[1] 谢英. 幼儿园中班绘本教学现状及对策研究[D].云南师范大学,2016.
[2] 周玲玲. 幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2017.
[3] 钟庭. 幼儿园婴班绘本教学现状的研究[D].四川师范大学,2015.
[4] 张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.
[5] 徐芹. 幼儿园绘本教学活动中师幼互动研究[D].鞍山师范学院,2017.
[6] 朱媛源.绘本教学促进中班幼儿自我控制能力的实验研究[D].天津师范大学，2017.
[7] 何孟颖. 幼儿园绘本教学的问题与对策研究[D].西华师范大学,2017.
[8] 许倩倩.师幼互动中的教师情绪研究[D]．南京师范大学，2013.
[9] 尹瑜宸. 集体阅读活动中不同的师幼互动模式对幼儿语言理解能力的影响研究[D].上海师范大学,2017.
[10] 曹倩文. 基于iFIAS的幼儿园绘本教学中师幼互动研究[D].信阳师范学院,2020.
（四）中文期刊类
[1] 魏媛媛.幼儿园小班教学中师幼互动的难题及解决策略[J].华夏教师,2020(20):92-93.
[2] 康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报(人文社科版).2002(4).14.
[3] 黄娟娟.社会学视野下的师幼互动类型及成因的研究[J]．上海市社会科学界第六届学术
23
年会文集，2008.
[4] 罗鸣．教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义[J]．福建教学与研究，1990(3):24.
[5] 卢乐珍.关于师幼互动的认识早期教育[J],早期教育.1999.4:（28）.
[6] 周欣.试论教师在游戏中的作用[J].学前教育研究，1990（4）.
[7] 杨晓静.审视师幼互动[J]．中国科教创新导刊，2010:224-229.
[8] 章渭霞.构建师幼互动促进幼儿发展[J]．甘肃教育，2011:12-14.
[9] 冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究,2014（06）：70-72
.
附 录A
观察记录表
教师开启的师幼互动
教师姓名： 观察日期： 观察班级： 活动名称：
互动事件实录
互动内容
教师施动行为的性质
幼儿反馈行为的性质
结果
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
正向
中性
负向
进取
平和
畏惧
接受
拒绝
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
注：①代表约束纪律②代表指导活动③代表提问④代表评价⑤代表询问⑥代表让幼儿帮忙做事⑦代表抚慰情绪
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幼儿开启的师幼互动
教师名称： 观察日期： 观察班级： 活动名称：
互动事件实录
互动内容
幼儿施动行为的性质
教师反馈行为的性质
结果
①
②
③
④
⑤
⑥
进取
平和
畏惧
正向
中性
负向
接受
拒绝
一
注：①代表寻求指导与帮助②代表告状③代表请求④代表询问⑤代表发表见解⑥代表表述情况
附 录B
访谈提纲
1.您认为和谐的师幼关系应该是什么样的？
2.请您谈谈从哪些方面入手可以提高活动师幼互动的质量？
3.您在绘本活动中主要通过哪些方式与幼儿进行互动的？
4.您觉得师幼互动中谁应是主体地位？为什么？
5.请问您认为高水平或者有效的师幼互动应该是什么样的？（可举例说明）
6.就您的工作经验来看，影响师幼互动的因素可能有哪些？
7.您自己所掌握的一些师幼互动的策略是从何而来的？
8.您觉得绘本对幼儿发展的重要价值都表现哪些方面？
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9.您对开展绘本教学还存在哪些困惑或者说您开展绘本教学主要的困难是什么？
10.您一般是如何制定绘本教学计划的？
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