现代教育技术2022年秋学期在线作业1题目
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 25 分)
1.在现代教育技术的理论体系中，( )是处于核心地位的。
A.学习理论
B.信息论
C.控制论
D.系统论
2.下面选项中哪一项不属于图形图象格式的文件
A.BMP
B.GIF
C.JPEG
D.DOC
3.教学评价的对象是（）
A.教学目标
B.教学效果
C.教学策略
D.教学方法
4.下面哪个不属于发达国家的教育技术发展的基础
A.教育传播
B.视觉教育
C.视听教育
D.电化教育
5.教育技术将日益关注技术环境下的
A.教学对象研究
B.教学目标研究
C.学习心理研究
D.教学媒体研究
6.下面哪个软件是基于图标的工具
A.FrontPage
B.Flash
C.Dreamweaver
D.Authorware
7.关于合作探究教学模式的论述错误的是（）
A.合作探究式教学模式是探究式教学模式中的一种
B.以目标为依据，以问题为中心，以合作为载体
C.教师引导学生围绕问题主动展开探究并发挥师生、生生之间的合作关系进行研究讨论，得出科学的结论
D.其结构框架是：创设情境，引发问题—— 展开讨论，归纳总结—— 突出应用，拓展知识
8.最早使用于师范类学校的毕业生实习和试讲的是
A.多媒体教室
B.计算机网络
C.微格教室
D.NEWCLASS
9.下列关于动作技能的论述错误的是（）
A.动作技能是一种习得的能力
B.以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上
C.在学生的学习中，动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。
D.动作技能的客体是学习者自身的思维过程，它的形成是一个长期的过程。
10.下列关于加涅对学习结果的论述正确的是（ ）。
A.加涅根据学习结果的不同特点，概括出的学习结果：言语信息、认知策略、态度和动作技能。
B.加涅根据学习结果的不同特点，概括出的学习结果：智力技能、认知策略、态度和动作技能。
C.加涅根据学习结果的不同特点，概括出的学习结果：言语信息、智力技能、态度和动作技能。
D.加涅根据学习结果的不同特点，概括出的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。
二、多选题 (共 15 道试题,共 37 分)
11.属于文本文件格式的后缀为
A.DOC
B.JPEG
C.GIF
D.TXT
12.下面摄像机类型中属于普通机为
A.Betacam型
B.U型
C.SVHS型
D.VHS型
13.下面属于近代的建构主义代表人物
A.杜威
B.皮亚杰
C.加涅
D.斯金纳
14.关于以“教”为主的教学模式的论述正确的是 （）
A.以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识
B.教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象
C.教材是教师向学生灌输的内容
D.教学媒体是教师向学生灌输的方法、手段
15.检索方法包括（）
A.多元搜索引擎
B.分类目录检索
C.关键词检索
D.分类目录加关键词联合检索
16.下列选项属于多媒体素材的是
A.图形
B.动画
C.视频影像
D.文字
17.运用等级量表可以（）
A.对教师而言，使用等级量表或许并不能获得新的信息，它也许只能使教师已经掌握的那些信息变得更为清晰
B.等级量表可用于诊断为什么某个学生学习某一特定主题会有困难
C.从等级量表得到的信息还能帮助教师在一段时间内集中关注某个学生的某一方面
D.由同伴进行的评定通常会对学生有所帮助，但不能够比教师的评定更快地被学生所接受。
18.关于计算机辅助测验编制系统得表述正确的是 （ ）
A.要以一种结构化的形式把所有的题目组织起来，存放在计算机内，并提供各种功能，使其可以按照一定的格式提供试卷。
B.利用计算机辅助测验编制系统可以大大减轻教师在编制测验方面的工作量，而且所产生的测验试卷避免了一些人为因素的影响，有效性高
C.在构造计算机辅助测验编制系统时，关键是组织好大量的题目。
D.所有题目都应具有一定的测试目标，而且经过一定的实际考验(如经过某种范围内的预试分析)
19.下面选项中哪些选项不属于基于教学论的教学模式中，自学模式的模式特点（ ）
A.互教互学，合作教育
B.学生中心，自学辅导
C.师生问答，启发教学
D.教师中心，系统授课
20.我们可以把多媒体素材分哪几类
A.动画
B.视觉
C.听觉
D.图像
21.学习资源来自（）
A.专门为了学习目的而设计出来的资源
B.现实世界中原有的可利用的资源
C.教师教学工作的评价
D.测验成绩
22.下面选项中属于常用的视听类教学媒体设备的有
A.电视机
B.摄像机
C.录像机
D.幻灯机
23.学习策略主要包括（）
A.尝试学习
B.自主学习
C.发现学习
D.接受学习
24.基于因特网的资源型学习模式是指（）
A.学生借助因特网网络、图书资料和其他多媒体信息资源，进行自主探究学习
B.基于因特网的资源型学习过程中，排斥其他学习资源的综合利用；
C.旨在伴随着学习过程使学生同时获得解决问题的基本思路与体验；
D.学生主要利用因特网信息资源进行自主学习的过程；
25.Kolb将人们的学习周期分为四个不同阶段（ ）
A.思考和理论化
B.活动和反省
C.计划和实践
D.实践和评价
三、判断题 (共 15 道试题,共 37 分)
26.广义的研究性学习单指研究型课程，指“围绕一个主题或问题，以小组学习为主要形式，学生自主进行的探索性、实践性、开放性课程”
27.情感领域目标分类中的价值的个性化是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就依其信念行事。
28.DOGPILE搜索引擎不支持逻辑运算AND、NOT、OR等，也不支持"＋"、"－"""""等符号
29.选择媒体时就要应考虑尽可能降低需要付出的代价，提高媒体产生的功效.
30.以“教”为主教学目标分析主要的目的是对整门课程及各教学单元进行分析，以确定当前所学知识的主题。
31.认知领域目标分类中的运用是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到各种情境的能力。
32.教学模拟型教学软件：创建与学习目标相一致的虚拟学习情境。
33.教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。
34.教育技术的研究将更加注重学习者内部情感等非智力因素，注重社会交互在学习中的作用。
35.在学习资源中的所有的人力资源中，教师是最主要的人力资源。
36.所谓所谓学习资源中的软件资源是指学习进行过程中所需的机器、设施、场所等看得见摸得着的物化设备。
37.以“学”为主的教学设计过程模式中，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具
38.教学传播过程是一个连续动态的过程.
39.评价与修改工作实际上存在于课件开发的环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写的每一个阶段之中。
40.在教学过程中，学生学习的个体差异与学生个体原有的知识结构、智力水平有关，还和学生的主观努力程度有关
1.3.2国内足球运动员得分现状的研究
李青海在《足球前锋足球能力分析》针对足球运动员的技术能力在经济能力中的的现状进行了主要的分析和研究，并且对于不同的足球队员在各个位置中是否能够起到不用的作用进行研究，我们将这一能力称之为核心的竞技能力。诸多的位置中我们将各个不同位置上的足球运动员的核心竞技能力做出不同的分析和研究，并且目前在一支完整的足球队伍中，前锋队员在防守反击的同时，可以通过阵地的具体进攻来和队员之间进行相互的配合和渗透。以此达到足球得分的具体目的。
范民运，赵志强《第29届比赛中国足球进攻能力的研究》通过得分的具体方式、足球的命中率以及进攻、人员的配合等四个方面针对目前中国足球已经举办的第28届比赛和第29届足球比赛中的进攻能力进行了具体的分析，并且将其中第29届的中国足球对手的进攻能力作为其中一种最为重要的研究对象，并且通过对中国足球后卫队的具体得分能力方面是否能够比28届的得分能力有所提高，但是虽然得分率有所增高，但同时在失误率中也是有所增高的，所以当前前锋队伍中的得分能力是三个位置中得分最低的。
王现德《第25届亚锦赛中国足球得分能力的分析研究》针对目前足球运动员各个位置的得分能力记忆进球的趋于和踢球的方式进行综合的而分析和研究后得出结论并针对性的提出意见，希望年轻的运动员多多重视在日常运动中的培养，加强训练和比赛过程中中国足球的得分能力的训练，加强运球过程中不同运球方式的训练。
文献评述：
通过文献资料的研究方法，笔者可以看出目前大多数的学者对于足球队的类型和进攻方向尚且没有完善的思路和方案，并且一致认为当前中国足球队员自身的综合素质仍然需要不断的加强，身体形态和运动的素质仍需不断加深。这样身体的形态应该表现为中等身高体态壮硕的情况，另外力量较强的队员在进行中锋打把时应该加强对于中锋能力上的变强，对于整体运动素养的提升和速度的变快也要更具爆发力，加强队员的边路或影子前锋的灵敏度。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以成都棠湖外国语学校09足球队为本文的主要研究对象，根据该校足球队伍在2020年下旬9月时期进行的足球比赛为本文研究的主要案例进行相关的研究和分析。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
本文采用文献研究的方法，针对本文主要研究的关键词在知网、万方、维普等国内知名的学术文献研究平台上进行搜索，并按照年限的具体时间按照近三年的范式将文献依次排列开来，通过对目前现有文献的大量阅读，将这些文献进行合理的归纳和研究，为本文的整体设计和构思奠定了相关的基础。
2.2.2专家访谈法
通过对相关的专家、教授及学院的相关足球训练员及教练员的访谈，了解当前学校09足球队伍在提升球员相关得分能力上影响因素及解决对策。
2.2.3数理统计法
本文根据目前研究的相关内容进行数据的整理和分析，并且依据目前的调查问卷反馈的数据进行进一步的整理，通过EXCEL2015的版本对目前的数据进行进一步的总结和分析，得出可以帮助印证本文的分析现状的数据，并为后续的论文研究提供支持和数据保障。
3.研究结果与分析
3.1成都棠湖外国语学校09足球队比赛射门与进球情况分析
3.1.1成都棠湖外国语学校09足球队比赛射门情况分析
表1 成都棠湖外国语学校09足球队比赛射门次数一览表
足球比赛当中，射门是获得比赛关键要素，甚至可以说，没有射门就无法获得胜利，不可能指望对手往自家门里踢。成都棠湖外国语学校09足球队比赛32场比赛共计射门341次（表1），平均每场比赛射门11次，低于上届成都棠湖外国语学校09足球队比赛阶段的每场14次射门。随着足球的发展，每支球队都重视足球，整体防守越来越精细化，所以每次准备会的时候，我都会要求一旦出现射门机会，必须起脚射射门，要求射正门框制造威胁，其他人要跟进，如果门将形成脱手，还可以补射，制造一切可以得分的机会，让球队获得胜利。
在这次赛事中，射门超过六次以上的球队，都是排名前几名，并且成都棠湖外国语学校09足球队比赛最终排名的前四名都在其中。重庆战神红队是本次比赛平均单场射门次数多的球队，在对重庆战神红队和重庆青训的两场比赛中，射门次数都要远高于对手，分别是13比7和11比6。平均每场11次的射门次数远远超过排名第二位的场均7次，重庆战神红队表现出了极强的射门意识和惊人的攻击能力，排名第一名。在射门意识和创造射门机会方面，重庆青训队伍整体落后于重庆战神红队；重庆战神表现更是抢眼和突出。从中可领略出教练员战略意图的不同和队员对比赛理解的差异。比赛中可见重庆战神红队与重庆青训队可与任何一支球队相抗衡，身体出众，技术娴熟，富有创造，用一次又一次创造出的射门威胁着对手的球门。重庆战神红队创造射门机会的良好意识，应该引起我们教练员的重视和其他年轻球员的学习。有些意外的是重庆旭阳红，场均射门只有8次，这可能正体现着他们稳健的打法、成熟的战术意识、良好的传接球、控制比赛的能力。创造成都棠湖外国语学校09足球队比赛决赛阶段比分差距最悬殊的记录，这样一支青年球队射门效率之高令人赞叹。可以这样说，场均射门次数在成都棠湖外国语学校09足球队比赛中与球队的成绩有着重要的联系。
射门次数的多少从某种程度上反映了球队一定的实力水平，尤其是进攻能力的强弱，但却最终决定不了比赛的胜负。没有射门不可能取胜，射门次数太少取胜也不容易，所以要想方设法多创造射门机会，这样才有可能多进球。球队只有通过队员在比赛中始终不遗地去捕捉每一次射门机会，努力提高射门率，方可增加获胜的可能性。由此可知，通过训练培养队员的射门意识，提高比赛时射门的次数和质量，可提高球队的进攻能力，并促进取得更好的参赛成绩。
